ГлавнаяКОАПДокументация и перспективные планы коррекционно-педагогической работы
07.10.2023

Документация и перспективные планы коррекционно-педагогической работы

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Документация и перспективные планы коррекционно-педагогической работы». Если у Вас нет времени на чтение или статья не полностью решает Вашу проблему, можете получить онлайн консультацию квалифицированного юриста в форме ниже.

Содержание
1. Документация и перспективные планы коррекционно-педагогической работы
2. Нормативно-правовые документы логопеда ДОУ
3. Документы о рабочем времени учителя-логопеда
4. Нюансы профстандарта учителя-логопеда
5. Документация и перспективные планы коррекционно-педагогической работы
6. Перечень документации учителя-логопеда ДОУ по ФГОС
7. Учетно-отчетная документация учителя-логопеда на логопункте ДОУ г.Тамбова
8. Перечень документации учителя-логопеда ДОУ по ФГОС
9. Примерный план написания отчета учителя-логопеда
10. Перечень документации учителя-логопеда ДОУ по ФГОС
11. Учетно-отчетная документация учителя-логопеда на логопункте ДОУ г.Тамбова
12. Организации, подведомственные МОиН УР
13. Документация логопеда в доу по фгос 2021
14. Годовой план работы учителя-логопеда на 2021 2022 г.
15. Рабочая программа учителя-логопеда МБДОУ «Непоседы» на 2021-2022 учебный год

Если кратко, новые ФГОС 2021, скорее, обновляют старые стандарты. Некоторые вещи делаются необязательными, а другие конкретизируются. Более того, многие вещи в том или ином виде тестировались в некоторых школах, а до этого обсуждались с профессиональным и родительским сообществом. Поэтому больших сюрпризов ФГОС третьего поколения не принесли. Рассмотрим изменения подробнее.

Документация и перспективные планы коррекционно-педагогической работы

Годовой план работы на 2012-2013 учебный год.

Годовой план логокоррекционной работы на 2013 – 2014 учебный год

Годовой отчет о работе учителя–логопеда за 2013 – 2014 учебный год

Годовой план работы на логопедическом пункте МБОУ ДОД ЦДОД Школа раннего развития «Дошколенок» на 2013-2014 учебный год

Документация при логопункте

Документы логопеда для детей находящихся в ДОУ

Документация в дошкольном образовательном учреждении

Индивидуальная карта сопровождения логопата

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на ребенка

Индивидуальный маршрут коррекционно-развивающей работы с ребёнком

Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения

Карта динамики развития ДОУ

Логопедическое обследование детей

Методический атлас логопедического кабинета

Отчёт о работе, проделанной в 2012 — 2013 учебном году в логопедической группе

Оценка результатов дефектологического обследования детей

Перспективное планирование по преодолению ОНР в первом классе (1 период).

Перспективное планирование работы с первоклассниками по преодолению Общего Недоразвития Речи (ОНР) на школьном логопункте.

Паспорт логопедического кабинета

Перспективный план работы с детьми 5-го года жизни с ОНР

Перспективное планирование работы с родителями

Перспективное планирование консультаций для родителей

Перспективный план коррекционно-педагогической работы на сентябрь-ноябрь

Перспективный план коррекционно-педагогической работы на декабрь-февраль

Перспективный план коррекционно-педагогической работы на март-май

План работы учителя с родителями в общеобразовательной школе

Планирование в 1 классе, произношение свистящих звуков

Планирование в 1 классе, произношение шипящих звуков

Планирование в 3 классе, произношение сонорных звуков (Р)

Положение о логопедическом кабинете

Протокол обследования уровня речевого развития

Речевая карта для детей с ОНР занимающихся в условиях логопункта

Речевая карта для детей с ФФНР, ФНР занимающихся в условиях логопункта

Справка о логопедическом обследовании первоклассников 2013-2014 учебного года

Тематический план коррекционно — логопедической работы с детьми

Тематическое планирование коррекционных занятий в 1 классе. Общее недоразвитие речи.

Циклограмма работы ДОУ на 2013-2014 учебный год

Электронный журнал посещаемости в коррекционно-развивающей деятельности

Нормативно-правовые документы логопеда ДОУ

№

п/п

Дата обследо-вания

Фамилия, имя ребенка

Состояние артикуляционного аппарата

Состояние речи

Строение

Подвижность

Звукопроизно- шение

Фоне-

матичекое

восприятие

Словарный

запас

Грамматический

строй речи

Просодика

Первичное логопедическое заключение. рекомендации

Документы о рабочем времени учителя-логопеда

  • Постановление № 88 от 21.04.1993 г. «Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений»
  • Приказ МО и науки РФ № 1601 от 22.12.2014 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (по учителям-логопедам — пункт 2.3.)
  • Письмо МП РФ № ДГ 2210/07 от 24.11.2020 г. «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей — логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей»

Нюансы профстандарта учителя-логопеда

Среди действующих документов к должности учителя-логопеда ближе всего профстандарт 01.002, описывающий характеристики педагога-психолога. Он включает четыре части.

Вводная часть отведена под общую характеристику профессии. Даны группы и вид деятельности по кодам справочников ОКВЭД и ОКЗ, а также описаны профессиональные цели.

Во второй части описаны в общей форме две основные трудовые функции и 12 их составляющих. К основным отнесены сопровождение образовательного процесса и оказание профессиональной помощи учащимся с трудностями в усвоении материала. К составляющим отнесены, к примеру, консультирование учащихся, их профильная диагностика и пр.

Третья часть отводится под более подробное разъяснение основных трудовых функций и их составляющих. Данное описание содержит:

  • Происхождение функции и перечисление должностей специалистов, готовых к её выполнению.
  • Требования к уровню их образования и опыта.
  • Дополнительные критерии их допуска к работе (отсутствие судимостей, успешно пройденное медобследование и пр.).

Далее описывается каждая составляющая трудовой функции. Перечисляются конкретные действия и необходимые для них знания и умения. Так, коррекционная работа с учащимися включает:

  • Трудовые действия: ведение профильной документации, разработка планов и пр.
  • Практические умения в областях разработок программ коррекции, проведения занятий с учащимися и т.д.
  • Теоретические знания в сферах современных востребованных теорий, практиках применения методов работы с учащимися и прочих профессиональных аспектах.

Четвертая часть перечисляет ответственных за разработку документа.

Внимание! Как можно заметить, в этих разделах не затрагиваются многие аспекты деятельности специалиста: его права, порядок найма и замены, критерии ответственности за нарушения и пр. Для описания этих моментов рекомендуется применять должностные инструкции, трудовые договора и иную документацию.

Документация и перспективные планы коррекционно-педагогической работы

Годовой план работы на 2012-2013 учебный год.

Годовой план логокоррекционной работы на 2013 – 2014 учебный год

Годовой отчет о работе учителя–логопеда за 2013 – 2014 учебный год

Годовой план работы на логопедическом пункте МБОУ ДОД ЦДОД Школа раннего развития «Дошколенок» на 2013-2014 учебный год

Документация при логопункте

Документы логопеда для детей находящихся в ДОУ

Документация в дошкольном образовательном учреждении

Индивидуальная карта сопровождения логопата

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на ребенка

Индивидуальный маршрут коррекционно-развивающей работы с ребёнком

Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения

Карта динамики развития ДОУ

Логопедическое обследование детей

Методический атлас логопедического кабинета

Отчёт о работе, проделанной в 2012 — 2013 учебном году в логопедической группе

Оценка результатов дефектологического обследования детей

Перспективное планирование по преодолению ОНР в первом классе (1 период).

Перспективное планирование работы с первоклассниками по преодолению Общего Недоразвития Речи (ОНР) на школьном логопункте.

Паспорт логопедического кабинета

Перспективный план работы с детьми 5-го года жизни с ОНР

Перспективное планирование работы с родителями

Перспективное планирование консультаций для родителей

Перспективный план коррекционно-педагогической работы на сентябрь-ноябрь

Перспективный план коррекционно-педагогической работы на декабрь-февраль

Перспективный план коррекционно-педагогической работы на март-май

План работы учителя с родителями в общеобразовательной школе

Планирование в 1 классе, произношение свистящих звуков

Планирование в 1 классе, произношение шипящих звуков

Планирование в 3 классе, произношение сонорных звуков (Р)

Положение о логопедическом кабинете

Протокол обследования уровня речевого развития

Речевая карта для детей с ОНР занимающихся в условиях логопункта

Речевая карта для детей с ФФНР, ФНР занимающихся в условиях логопункта

Справка о логопедическом обследовании первоклассников 2013-2014 учебного года

Тематический план коррекционно — логопедической работы с детьми

Тематическое планирование коррекционных занятий в 1 классе. Общее недоразвитие речи.

Циклограмма работы ДОУ на 2013-2014 учебный год

Электронный журнал посещаемости в коррекционно-развивающей деятельности

Перечень документации учителя-логопеда ДОУ по ФГОС

3.1. Выделяют следующие направления логопункта ДОУ:
3.1.1. диагностическое;
3.1.2. коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида деятельности);
3.1.3. информационно-методическое:

  • оказание консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям) воспитанников дошкольного образовательного учреждения;
  • организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающей деятельности;
  • организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в соответствии с требованиями к его оснащению;
  • сбор информации о деятельности логопедического пункта детского сада и её анализ.

4.1. Логопедический пункт в дошкольном образовательном учреждении открывается при необходимости исправления нарушений речи у дошкольников 4-7 лет на основании данных обследования детей.
4.2. Логопедический пункт создается приказом заведующего ДОУ в срок до октября текущего года, на основании утвержденного психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК) списочного состава детей с нарушениями речи.
4.3. Решение об открытии логопедического пункта рассматривается на Совете ДОУ, возможность открытия логопункта фиксируется в Уставе дошкольного образовательного учреждения, разрабатывается и утверждается “Положение о логопедическом пункте в ДОУ”.
4.4. Заведующий дошкольным образовательным учреждением обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционной и педагогической работы; подбирает учителей-логопедов для коррекционной работы.
4.5. На должность учителя-логопеда назначается лицо с высшим педагогическим или дефектологическим образованием, владеющее методами нейропсихологического обследования детей с нарушениями речи и других высших психических функций, индивидуального и подгруппового восстановительного обучения, теоретическими и практическими знаниями в области логопедии, предусмотренными программой подготовки в соответствии с требованиями квалификационной характеристики.

5.1. Комплектование логопедического пункта осуществляется по разновозрастному принципу из числа воспитанников с нарушениями речи, посещающих дошкольное образовательное учреждение.
5.2. Зачисление и выпуск воспитанников на логопедическом пункте осуществляется по заключению ПМПК, на основании приказа заведующего дошкольным образовательным учреждением и заявления родителей (законных представителей) воспитанника.
5.3. На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие следующие нарушения в речевом развитии:

  • фонематические;
  • фонетико-фонематические;
  • фонетико-фонематические с дизартрическим компонентом.

5.4. Не подлежат приёму на логопедический пункт ДОУ дети с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР — I, II, III уровней, дизартрия, алалия и задержкой психического развития). Родителям (законным представителям) таковых детей рекомендуется направление в специализированные дошкольные учреждения, в которых есть логопедические группы для достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений. В случае отказа родителей (законных представителей) воспитанника от перевода ребёнка со сложной речевой патологией в специализированные группы учитель-логопед детского сада не несёт ответственности за полное устранение дефекта.
5.5. Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную работу по коррекции речи от 12 до 20 детей в течение года.
5.6. Учитель-логопед ДОУ в течение учебного года проводит обследование речевого развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения, достигших 3-х летнего возраста. По результатам обследования формируется списочный состав детей с 4 до 7 лет для коррекционной работы и представляется в 3-х экземплярах в ПМПК.
5.7. На РПМПК для зачисления ребенка в логопедический пункт необходимо предоставить те же документы, что и зачисления в логопедическую группу.
5.8. Прием детей на логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения производится по мере освобождения места в течение всего учебного года.
5.9. Утверждение списочного состава воспитанников, посещающих логопедический пункт, осуществляется заведующим дошкольным образовательным учреждением.

Учетно-отчетная документация учителя-логопеда на логопункте ДОУ г.Тамбова

Учитель-логопед школы выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.анализирует:

  1. проблемы учебно-воспитательного процесса с учетом речевых, психологических и физиологических возрастных особенностей учащихся школы и детей с ОВЗ;
  2. результаты комплексного психолого-педагогического обследования учащихся школы; причины неуспеваемости;
  3. адекватность коррекционно-развивающего обучения (при наличии детей с ОВЗ и классов КРО);
  4. результативность коррекционно-развивающего обучения (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);

3.2.прогнозирует:

  1. тенденции коррекционно-развивающего обучения учащихся с речевой патологией, проявляющейся в сочетании с различными неврологическими, психическими и хроническими соматическими заболеваниями (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);
  2. результат запланированной коррекционно-развивающей учебно-воспитательной, методической работы;
  3. сочетание педагогического процесса с лечебно-гигиеническими и оздоровительными мероприятиями;
Читайте также:  Учетная норма площади жилого помещения на одного человека

3.3.планирует и организует:

  1. процесс разработки и реализации вербальной диагностики;
  2. систематические занятия с учащимися, имеющими отклонения в речевом развитии, в соответствии с перспективным (индивидуальным или групповым) планированием;
  3. контрольную проверку стабилизации полученных навыков;

Учитель-логопед имеет право в пределах своей компетенции:

4.1.принимать участие:

  • в разработке образовательной политики и стратегии школы, в создании соответствующих документов;
  • в разработке решений, касающихся вопросов коррекционно-развивающего обучения (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);

4.2.вносить предложения:

  1. о начале, прекращении или приостановлении социальных, конкретных методических проектов в школе;
  2. по совершенствованию учебно-методической работы;
  3. о поощрении участников педагогического процесса коррекционной направленности;

4.3.выбирать:

  1. специальную методику коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы, соответствующую требованиям государственных общеобразовательных стандартов;
  2. учебно-дидактические пособия, учебники, методы оценки знаний в целях оптимизации процесса коррекционно-развивающего обучения (Закон РФ «Об образовании» ст. 55);

4.4.присутствовать:

  • на любых уроках и занятиях, предупредив педагога не позднее чем накануне (без права входить в класс после начала урока и делать замечания в течение урока, занятия);

4.5.привлекать:

  • к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном

Правилами о поощрениях и взысканиях;

4.6.работать:

  • в отдельном кабинете, обеспеченном необходимым специальным оборудованием, площадью, отвечающей санитарно гигиеническим нормам;

Перечень документации учителя-логопеда ДОУ по ФГОС

Введение профстандартов в практику делопроизводства строится по определенному алгоритму:

  1. Изучение отраслевых характеристик деятельности работодателя с помощью кодов ОКВЭД.
  2. Анализ имеющихся должностей и спектра обязанностей, выполняемых действующими специалистами. Этот анализ проходит на основе штатного расписания, должностных инструкций и иной кадровой документации.
  3. Изучение имеющихся профстандартов, подходящих под профиль деятельности организации и её сотрудников.
  4. Изменение трудовой документации на основе положений найденных профстандартов, а также подходящих разделов ЕКС и ЕТКС.
  5. Проведение необходимых изменений в оргструктуре организации (перераспределение обязанностей, введение новых позиций и пр.).

После окончания комплекса этих мероприятий, на основе сделанных изменений, работодатель получает возможности:

  • Предъявлять квалифицированные требования к кандидатам на позиции.
  • Обязывать имеющихся работников повышать свой профессиональный уровень для приобретения необходимых навыков и умений.
  • Предлагать низкоквалифицированным сотрудникам переходить на менее значимые позиции с использованием статьи 72.1 ТК РФ.

Внимание! Если в организации трудится много сотрудников на разнообразных позициях, то внедрение профстандартов рекомендуется проводить на основе регламента, в котором установлены ответственные лица, порядок внедрения, сроки и иные параметры.

Порядок разработки и применения профстандартов определяется следующими актами:

  • Принятым в 2015 году 122-ФЗ, в котором перечислены основные положения по их использованию.
  • Введёнными в Трудовой кодекс на основе этого ФЗ статьями 195.2 и 195.3, где установлено обязательное применение профстандартов для профессий, квалификационные параметры которых даются в действующем законодательстве.
  • Принятым в 2021 году постановлением Правительства №584, в котором указывается, что профстандарты обязательны для бюджетных учреждений, а также организаций на 50% и более контролируемых государством.

Как можно видеть, в частном секторе применение профессиональных стандартов происходит на добровольной основе. В бизнес-сфере они используются для:

  • Документирования параметров квалификации (образования, опыта работы, профильных и общих умений и навыков). Это позволяет не только корректно отсеивать претендентов с несоответствующей квалификацией, но и требовать от сотрудников прохождения дополнительного обучения.
  • Изменений в организационной структуре, которые проводятся путем переименования должностей, перемен в штатном расписании, устранения непрофильных обязанностей.
  • Урегулирования споров с представителями контролирующих инстанций (ФНС, Рострудом и пр.) при их проверках документации.
  • Внесения актуальных изменений в документы организации, регулирующие кадровые отношения: должностные инструкции, трудовые договора и пр.

Внимание! Пока в сфере кадровых отношений сохраняют актуальность общероссийские справочники профессий (ЕКС и ЕТКС). В будущем предполагается их интегрирование в единую систему трудовой документации, а пока работодатель может использовать их наряду с профстандартами.

Примерный план написания отчета учителя-логопеда

Учитель-логопед школы выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.анализирует:

  1. проблемы учебно-воспитательного процесса с учетом речевых, психологических и физиологических возрастных особенностей учащихся школы и детей с ОВЗ;
  2. результаты комплексного психолого-педагогического обследования учащихся школы; причины неуспеваемости;
  3. адекватность коррекционно-развивающего обучения (при наличии детей с ОВЗ и классов КРО);
  4. результативность коррекционно-развивающего обучения (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);

3.2.прогнозирует:

  1. тенденции коррекционно-развивающего обучения учащихся с речевой патологией, проявляющейся в сочетании с различными неврологическими, психическими и хроническими соматическими заболеваниями (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);
  2. результат запланированной коррекционно-развивающей учебно-воспитательной, методической работы;
  3. сочетание педагогического процесса с лечебно-гигиеническими и оздоровительными мероприятиями;

3.3.планирует и организует:

  1. процесс разработки и реализации вербальной диагностики;
  2. систематические занятия с учащимися, имеющими отклонения в речевом развитии, в соответствии с перспективным (индивидуальным или групповым) планированием;
  3. контрольную проверку стабилизации полученных навыков;

Учитель-логопед имеет право в пределах своей компетенции:

4.1.принимать участие:

  • в разработке образовательной политики и стратегии школы, в создании соответствующих документов;
  • в разработке решений, касающихся вопросов коррекционно-развивающего обучения (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);

4.2.вносить предложения:

  1. о начале, прекращении или приостановлении социальных, конкретных методических проектов в школе;
  2. по совершенствованию учебно-методической работы;
  3. о поощрении участников педагогического процесса коррекционной направленности;

4.3.выбирать:

  1. специальную методику коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы, соответствующую требованиям государственных общеобразовательных стандартов;
  2. учебно-дидактические пособия, учебники, методы оценки знаний в целях оптимизации процесса коррекционно-развивающего обучения (Закон РФ «Об образовании» ст. 55);

4.4.присутствовать:

  • на любых уроках и занятиях, предупредив педагога не позднее чем накануне (без права входить в класс после начала урока и делать замечания в течение урока, занятия);

4.5.привлекать:

  • к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном

Правилами о поощрениях и взысканиях;

4.6.работать:

  • в отдельном кабинете, обеспеченном необходимым специальным оборудованием, площадью, отвечающей санитарно гигиеническим нормам;

4.7. повышать квалификацию;

4.8. аттестоваться на соответствующую квалификационную категорию.

5.1. За обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, учитель-логопед «несет ответственность не в полном объеме» (Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ (учитель-дефектолог, учитель-логопед, логопед), от 22.11.1995 г. №65) с учетом тяжести формы речевой патологии или других (неречевых) форм аномального развития учащихся школы.

5.2 За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, учитель-логопед несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.3.За применение, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».

5.4.За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учитель-логопед привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.5.За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей учитель-логопед несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

С инструкцией ознакомлена учитель-логопед.

3.1 Групповая карта. (См. приложение )

Групповая карта — документ, составляющийся при формировании групп на основании однотипности речевых нарушений и являющийся обоснованием объединения учащихся в соответствующую группу.

Предельная и минимальная наполняемость группы определяется характером речевого нарушения: (НВ)ОНР — 5 3 учащихся; (Ф)ФН — 6 3; ФНР — 7 3. (Инструктивное письмо «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г.)

Состав группы может быть подвижный в случаях:

— окончания занятий с учащимися по результатам успешной коррекционно-развивающей работы;
— неуспешной коррекционно-развивающей работы с учащимися, учитывая тяжесть речевого нарушения и ее продолжение в составе другой группы или индивидуально;
— перевода учащегося в другое общеобразовательное учреждения по месту жительства (по другим объективным причинам);
— добровольного перехода учащегося (решение принимают родители) в профильное образовательное учреждение по рекомендации ПМПК.

  • План работы на год
  • План работы на месяц

Перечень документации учителя-логопеда ДОУ по ФГОС

3.1. Выделяют следующие направления логопункта ДОУ:
3.1.1. диагностическое;
3.1.2. коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида деятельности);
3.1.3. информационно-методическое:

  • оказание консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям) воспитанников дошкольного образовательного учреждения;
  • организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающей деятельности;
  • организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в соответствии с требованиями к его оснащению;
  • сбор информации о деятельности логопедического пункта детского сада и её анализ.

4.1. Логопедический пункт в дошкольном образовательном учреждении открывается при необходимости исправления нарушений речи у дошкольников 4-7 лет на основании данных обследования детей.
4.2. Логопедический пункт создается приказом заведующего ДОУ в срок до октября текущего года, на основании утвержденного психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК) списочного состава детей с нарушениями речи.
4.3. Решение об открытии логопедического пункта рассматривается на Совете ДОУ, возможность открытия логопункта фиксируется в Уставе дошкольного образовательного учреждения, разрабатывается и утверждается “Положение о логопедическом пункте в ДОУ”.
4.4. Заведующий дошкольным образовательным учреждением обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционной и педагогической работы; подбирает учителей-логопедов для коррекционной работы.
4.5. На должность учителя-логопеда назначается лицо с высшим педагогическим или дефектологическим образованием, владеющее методами нейропсихологического обследования детей с нарушениями речи и других высших психических функций, индивидуального и подгруппового восстановительного обучения, теоретическими и практическими знаниями в области логопедии, предусмотренными программой подготовки в соответствии с требованиями квалификационной характеристики.

6.1. Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушение речи, на логопункте дошкольного образовательного учреждения являются индивидуальные и подгрупповые занятия.
6.2. Занятия с детьми на логопедическом пункте ДОУ проводятся ежедневно, как в часы свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, по графику, утвержденному приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
6.3. Продолжительность занятий не должна превышать времени, предусмотренному физиологическими особенностями возраста детей и СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6.4. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий, наполняемость подгрупп зависит от характера нарушения речевого развития. Длительность проведения индивидуальных занятий от 10-20 минут, подгрупповых от 15-30 минут.
6.5. Начало и продолжительность учебного года на логопедическом пункте соответствует работе дошкольного образовательного учреждения.
6.6. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ и составляет: 6 месяцев — с детьми, имеющими НПОЗ (не произношение отдельных звуков), 1 год — с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения (ФФН) речи; детям с ФФН дизартрический компонент, заикание – 2 года. По решению специалистов ПМПК.
6.7. Организация всей коррекционной деятельности на логопункте ДОУ обеспечивается:

  • своевременным обследованием детей;
  • рациональным составлением расписаний совместной образовательной деятельности с детьми;
  • планированием подгрупповой и индивидуальной логопедической работы;
  • оснащением логопункта дошкольного образовательного учреждения необходимым оборудованием и наглядными пособиями;
  • совместной работой учителя-логопеда с воспитателями и родителями (законными представителями) воспитанников.

8.1. Непосредственно руководство работой логопедического пункта осуществляется заведующим дошкольным образовательным учреждением, в ведении которого находится логопункт.
8.2. Контроль над работой логопедического пункта осуществляется заведующим дошкольным образовательным учреждением, а также городской (районной) ПМПК.

9.1. Для фиксирования коррекционно-образовательной деятельности учитель-логопед ведет на логопункте ДОУ следующую документацию:

  1. Утвержденный список воспитанников, зачисленных на логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения.
  2. Годовой план работы учителя-логопеда.
  3. Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий, с воспитанниками, зачисленными на логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения.
  4. Выписка из протокола заседания ПМПК по вводу и выводу детей из логопедического пункта.
  5. Речевые карты на каждого ребёнка, зачисленного в логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения.
  6. Индивидуальный образовательный маршрут на каждого воспитанника, зачисленного в логопедический пункт.
  7. Акт обследования речевой деятельности.
  8. Индивидуальные тетради воспитанников.
  9. Журнал первичного обследования детей дошкольного образовательного учреждения.
  10. Список воспитанников ДОУ, нуждающихся в коррекции речевых нарушений на начало каждого учебного года по результатам первичного обследования.
  11. Планы индивидуальных и подгрупповых логокоррекционных занятий с детьми.
  12. График работы учителя-логопеда.
  13. Журнал динамического наблюдения.
  14. Журнал учета движения детей на логопункте.
  15. Журнал учета посещаемости.
  16. Паспорт логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения.
  17. Рабочая программа.
  18. Отчет о результатах работы за учебный год.
Читайте также:  Договор Купли Продажи В Пользу Третьего Лица За И Против

10.1. Для логопедического пункта в ДОУ выделяется кабинет, отвечающий требованиям действующих СаНПиН.
10.2. Не рекомендуется размещать на стенах логопедического пункта картины, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционной деятельностью.
10.3. На администрацию дошкольного образовательного учреждения возлагается ответственность за оборудование логопункта, его санитарное состояние и ремонт.
10.4. Логопедический пункт финансируется дошкольным образовательным учреждением, на базе которого он создан.

  • Врожденная и приобретенная глухота
  • Тахилалия в логопедии: причины, формы, симптоматика и лечение
  • Как логопеду работать с родителями
  • Уроки по логопедии для малышей. Часть 2
  • Моторная алалия у детей: признаки, виды и лечение

Учетно-отчетная документация учителя-логопеда на логопункте ДОУ г.Тамбова

Учитель-логопед школы выполняет следующие должностные обязанности:
3.1.анализирует:

  1. проблемы учебно-воспитательного процесса с учетом речевых, психологических и физиологических возрастных особенностей учащихся школы и детей с ОВЗ;
  2. результаты комплексного психолого-педагогического обследования учащихся школы; причины неуспеваемости;
  3. адекватность коррекционно-развивающего обучения (при наличии детей с ОВЗ и классов КРО);
  4. результативность коррекционно-развивающего обучения (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);

3.2.прогнозирует:

  1. тенденции коррекционно-развивающего обучения учащихся с речевой патологией, проявляющейся в сочетании с различными неврологическими, психическими и хроническими соматическими заболеваниями (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);
  2. результат запланированной коррекционно-развивающей учебно-воспитательной, методической работы;
  3. сочетание педагогического процесса с лечебно-гигиеническими и оздоровительными мероприятиями;

3.3.планирует и организует:

  1. процесс разработки и реализации вербальной диагностики;
  2. систематические занятия с учащимися, имеющими отклонения в речевом развитии, в соответствии с перспективным (индивидуальным или групповым) планированием;
  3. контрольную проверку стабилизации полученных навыков;

Учитель-логопед имеет право в пределах своей компетенции:

4.1.принимать участие:

  • в разработке образовательной политики и стратегии школы, в создании соответствующих документов;
  • в разработке решений, касающихся вопросов коррекционно-развивающего обучения (при наличиидетей с ОВЗ и классов КРО);

4.2.вносить предложения:

  1. о начале, прекращении или приостановлении социальных, конкретных методических проектов в школе;
  2. по совершенствованию учебно-методической работы;
  3. о поощрении участников педагогического процесса коррекционной направленности;

4.3.выбирать:

  1. специальную методику коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы, соответствующую требованиям государственных общеобразовательных стандартов;
  2. учебно-дидактические пособия, учебники, методы оценки знаний в целях оптимизации процесса коррекционно-развивающего обучения (Закон РФ «Об образовании» ст. 55);

4.4.присутствовать:

  • на любых уроках и занятиях, предупредив педагога не позднее чем накануне (без права входить в класс после начала урока и делать замечания в течение урока, занятия);

4.5.привлекать:

  • к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном

Правилами о поощрениях и взысканиях;

4.6.работать:

  • в отдельном кабинете, обеспеченном необходимым специальным оборудованием, площадью, отвечающей санитарно гигиеническим нормам;

Организации, подведомственные МОиН УР

В справочной правовой системе КонсультантПлюс опубликовано письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 14 сентября 2020 г. N ДГ-1484/07, содержащее, к большому сожалению ЦС Профсоюза, разъяснения, не соответствующие действующему законодательству.

В письме, целью издания которого является, видимо, разъяснение порядка регулирования рабочего времени учителей-логопедов, излишне, а в ряде случае некорректно приводятся положения части 6 статьи 47 Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также статьи 333 Трудового кодекса РФ, которые не являются нормами прямого действия для всех педагогических работников, количество наименований которых составляет более 36 согласно номенклатуре должностей*(1). При этом установлено, что положения этих законодательных актов конкретизируются в зависимости от занимаемой должности и (или) специальности педагогических работников с учетом особенностей их труда соответствующими нормативными правовыми актами органов исполнительной власти Российской Федерации.

Так, должностные обязанности учителей-логопедов определяются трудовым договором в соответствии с квалификационной характеристикой*(2) должности «учитель-логопед».

Рабочее время учителей-логопедов регулируется п. 2.3 приложения 1 к приказу Минобрнауки России от 22.12.2014 г. N 1601*(3) и определено в виде нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы, составляющей 20 часов в неделю, которая для учителей-логопедов и учителей-дефектологов, а также для педагогических работников, для которых норма часов педагогической работы за ставку заработной платы составляет соответственно 24, 25, 30, 36 часов в неделю согласно пунктам 2.4-2.7 приложения 1 к приказу N 1601, одновременно является и их рабочим временем, если фактический объем педагогической работы работников соответствует установленным нормам часов за ставку заработной платы в неделю.

При увеличении или уменьшении у педагогических работников, поименованных в пунктах 2.3-2.7 приложения 1 к приказу N 1601, объема педагогической работы против норм часов за ставку заработной платы, установленных этими пунктами, продолжительность их рабочего времени (как и размер заработной платы) увеличивается или уменьшается.

Следует учесть, что применение к педагогическим работникам, для которых нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы в неделю предусмотрены пунктами 2.3-2.7, в том числе к учителям-логопедам понятий, согласно которым рабочее время этих работников состоит из нормируемой части и времени выполнения части педагогической работы, требующей затрат рабочего времени, не конкретизированных по количеству часов, является неправомерным.

Такой подход к регулированию рабочего времени установлен только для педагогических работников, предусмотренных пунктом 2.8 приложения 1 к приказу N 1601, т.е. для педагогических работников, для которых установлена не норма часов педагогической работы, а норма часов учебной (преподавательской) работы, составляющая 18 часов в неделю за ставку заработной платы, которая является нормируемой частью их педагогической работы.

Перечень таких педагогических работников предусмотрен пунктами 2.8.1 и 2.8.2. приложения 1 к приказу N 1601.

Следует также отметить, что другая часть педагогической работы работников, ведущих преподавательскую работу, требующую затрат рабочего времени, не конкретизированных по количеству часов, регулируется разделом II приложения 2 к приказу Минобрнауки России от 11 мая 2016 года N 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». Этим разделом определяются особенности режима рабочего времени учителей, преподавателей*(4), педагогов дополнительного образования, старших педагогов дополнительного образования в период учебного года, тренеров-преподавателей, старших тренеров-преподавателей в период тренировочного года или спортивного сезона, к которым учителя-логопеды также не относятся.

Важно учитывать, что ко всем педагогическим работникам, включая учителей-логопедов, для которых пунктами 2.3-2.7 приложения 1 к приказу N 1601 установлены нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы в неделю, не применяются ни пункты 1.3 и 1.4 Порядка определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре, утвержденного Приказом N 1601 (приложение 2 к указанному приказу), ни приложение N 2 к приказу N 1601 в целом, в разделах которого конкретизируется порядок определения учебной нагрузки по конкретным должностям педагогических работников и типам образовательных организаций, к которым учителя-логопеды также не отнесены.

В связи с этим указание в письме от 14 сентября 2020 г. N ДГ-1484/07 на эти пункты, целью которого является разъяснение порядка регулирования рабочего времени учителей-логопедов, является неправомерным.

Исходя из вышеизложенного, убедительно просим Вас, уважаемый Сергей Сергеевич, обратить внимание заместителя Министра просвещения Российской Федерации Д.Е. Грибова, подписавшего письмо от 14 сентября 2020 г. N ДГ-1484/07, содержащее указанное разъяснение, на необходимость отозвать его из органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, дать поручение подготовить взамен разъяснение, соответствующее законодательству, а также принять меры об отзыве данного письма из справочной правовой системы КонсультанПлюс.

Представлены новые разъяснения по организации работы и оплате труда учителей-логопедов. Ранее выпущенные разъяснения Минпросвещения должны быть отозваны, поскольку в них неверно применены действующие нормативные правовые акты.

Указано, что рабочее время учителей-логопедов определено в виде нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы, составляющей 20 часов в неделю, которая для учителей-логопедов и учителей-дефектологов, а также для педагогических работников, для которых норма часов педагогической работы за ставку зарплаты составляет соответственно 24, 25, 30, 36 часов в неделю, одновременно является и их рабочим временем, если фактический объем педагогической работы соответствует установленным нормам часов за ставку зарплаты в неделю.

Применение к учителям-логопедам понятий, согласно которым рабочее время этих работников состоит из нормируемой части и времени выполнения части педагогической работы, требующей затрат рабочего времени, не конкретизированных по количеству часов, является неправомерным.

Ко всем педагогическим работникам, включая учителей-логопедов, для которых установлены нормы часов педагогической работы за ставку зарплаты в неделю, не применяется порядок определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре в целом, где конкретизируются правила по конкретным должностям педагогических работников, к которым учителя-логопеды не отнесены.

Цель: Обследование состояния устной и письменной речи в совокупности проявлений.

Задачи:

1. Дать характеристику устной речи.

2. Установить наличие специфических ошибок в письме и чтении (в случае сформированности навыков), в письменной речи или прогнозировать их возникновение.

3. Предположить:

  • возможности речевой мотивационно регулятивно контрольной деятельности; механизм проявляющихся речевых нарушений;
  • состояние других, не только речевых, высших психических функций.

Определить направления коррекционно-развивающей работы в соответствии с логопедическим заключением.

Диагностика учащихся 1-х классов состоит из 3-х блоков: ( См. приложение )

1-й – проводится в конце февраля. Акцентом является формирование у детей зрительно-моторной координации, фонематического восприятия, умение слушать и слышать обращенную речь, темп выполнения работы;

2 й блок проводится в марте. Определяется навык дифференциации графического образа букв, фонематическое восприятие, память, внимание;

3-й блок в апреле. Определяет уровень сформированности навыка письма и чтения.

Дети, попавшие в «зону риска» обследуются дополнительно ( звукопроизношение, лексические и грамматические ошибки в устной речи, уровень развития связной речи).

Собранный диагностический материал является обоснованием и убедительным аргументом в беседе с родителями.

Для более конструктивной, положительной эмоциональной атмосферы при беседе с родителями,
предлагаю следующий материал:

1. Памятка для родителей и ученика (См.приложение );
2. Индивидуальная карточка развития ребенка ( См. приложение)
3. Договор между родителем и логопедом ( См. приложение )

Полученные данные заносятся в речевую карту ребенка ( См приложение ).

Речевая карта – авторская.

Поскольку речевая карта является основным документом логопеда, следовательно, правильно заполненная речевая карта свидетельствует о профессиональной грамоте специалиста.

Представленная речевая карта поможет правильно идентифицировать отклонения, отследить динамику речевого развития, правильно определится с выбором коррекционно-развивающим блоком.

Речевая карта соответствует современным требованиям ФГОС.

Имея на руках рекомендации ПМПК.(выписка), логопед формирует группы, расписание занятий, разрабатывает план общей организации работы учителя-логопеда, карты отслеживания динамического развития учащихся с ОВЗ и т.д.

Предлагаю следующую рекомендательную документацию:

1.План индивидуального развития ребенка, направленный на формирование фонематических процессов, слоговой структуры слова, обогащение словарного запаса с ребенком ОВЗ ( См. приложение );

2. Групповая карта (См. приложение );

3. Календарно-тематический план ( См. приложение );

4. Карта отслеживания динамического речевого развития учащихся с ОВЗ (См.приложение );

5, Оценка достижений (См. приложение 1);

6. Портфолио – коррекция нарушений письменной речи (См. приложение );

7. План-схема общей организации работы учителя-логопеда (См. приложение );

8. Отчет о работе (См. приложение )

► По результатам обследования устной речи1 (учащиеся 1-х классов) и письменной речи (учащиеся остальных классов) формулируется логопедическое заключение (варианты даны в соответствии с использующейся логопедической терминологией):

Логопедическое заключение (аббревиатура) Характеристика Прогноз
1 2 3
1 Фонетическое нарушение речи (ФНР).

2 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН).

 Изолированное нарушение звукопроизношения (одного или нескольких звуков).

Нарушение звукопроизношения (одного или нескольких звуков), недоразвитие фонетического слуха и фонематического восприятия.

 ►Письмо не будет нарушено.

►Письмо может быть нарушено.
1 2 3
3.Фонематическое недоразвитие речи (ГФН).

4.Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).

5.Общее недоразвитие
речи (ОНР).

6.Нарушение письма и
(или) чтения, обусловленное
(Ф)ФН.

7.Нарушение письменной речи, обусловленное (НВ) ОНР.

 Недоразвитие фонетического слуха и фонематического восприятия.

Системное недоразвитие всех сторон речи (фонетико-лексико-грамматическое).

Системное недоразвитие речи в выраженной форме.

Наличие специфических ошибок на уровне звука, буквы, слова обусловлено (фонетико)фонематическим недоразвитием устной речи.

Наличие специфических ошибок на всех языковых уровнях обусловлено недоразвитием всех сторон устной речи.

 ►Письмо может быть нарушено.

► Письмо, письменная речь может быть нарушена.

► Письмо, письменная речь будет нарушена.

►Факт нарушения письма.

►Факт нарушения письма, письменной речи.
Читайте также:  Ваша заявка уже обрабатывается

Примечание.

1. В графе «прогноз» используется «может быть» с учетом проведения успешной опережающей коррекционно-развивающей работы.

2. Другие варианты логопедического заключения (ринолалия, алалия, дизартрия, заикание) не приведены по причине не столь частого проявления данных форм речевой патологии у детей, обучающихся в общеобразовательной школе.

Документация логопеда в доу по фгос 2021

Вот чем занимается логопед в детском саду:

  • Помощь в постановке звуков.
  • Развитие мелкой моторики.
  • Развивает память и внимание.
  • Учит правильной постановке предложения.

Важно! Логопед с помощью своих упражнений развивает ребенка и дает старт для школьной жизни.

Чтобы достичь поставленных целей, необходимо обеспечить группу всеми видами логопедических занятий:

  • Укреплять мышцы рта.
  • Делать артикуляционную гимнастику.
  • Играть с мелкими предметами.
  • Учить выделять звуки.

ФГОС обеспечивает детей равными правами на получение квалифицированной помощи. В положении установлены принципы работы, направления, формы и режим деятельности логопеда.

ФГОС направлен на осуществление принципов:

  • Раннего выявления проблем.
  • Сопоставления речи и развития ребенка.
  • Сравнение речи в разных ситуациях.
  • Индивидуальный подход к ребенку.

При поступлении на работу логопед получает положение о логопедической службе в ДОУ в соответствии с фгос.

Для решения проблем с дефектами речи необходим комплексный подход, поэтому взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя логопедической группы очень важна. Совместная работа включает в себя:

  • Планирование занятий.
  • Обмен информацией.
  • Развитие интереса к изучению.
  • Устранение преград связанных с речевыми проблемами.
  • Благоприятную атмосферу в коллективе.
  • Подготовку детей к упражнениям с логопедом.
  • Совместное закрепление результатов.
  • Наблюдение.

Во время игр проходит логопедическое развлечение в подготовительной группе. В это время дети играют в игры, которые способствуют улучшению произношения звуков, развивают логику.

Важно! В игровой форме воспитатель вызывает интерес к буквам, укрепляет отношения в группе, расширяет кругозор, увеличивает словарный запас. Упражнения проходят с использованием дидактического материала, книг, игрушек.

Постановка гласных звуков у детей

Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ необходимо, ведь речевые проблемы часто бывают следствием психологических. Отклонения в речи сопутствуют низкой активности, недостаточной коммуникабельности, снижением познания мира, плохой памяти, повышенной возбудимости, вспыльчивости, обидчивости, частой смене настроения, плаксивости.

Совместная работа стимулирует речевое и познавательное развитие ребенка. Они занимаются планированием, исследуют результаты, делают рекомендации относительно работы каждого. Пытаются совместно устранить дизартрию и дисграфию.

Формирование речи ребенка происходит постепенно.

Важно! При обнаружении проблем следует дать согласие на логопедическое обследование в ДОУ. Ранняя диагностика и своевременная коррекция позволят избавить ребенка от психологических проблем. Они могут быть вызваны следствием непонимания сверстников, постоянных поправок родителей.

    1. Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики:

    • упражнения для челюстей;

    • упражнения для губ;

    • упражнения для языка;

    • мимические упражнения.

      1. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук:

      • пальчиковая гимнастика;

      • массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

        1. Упражнения на развитие слухового внимания, памяти, воображения;

        2. Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

        3. Коррекционная работа по звукопроизношению:

        • постановка звука;

        • автоматизация поставленного звука (в слогах, словах, предложениях);

        • дифференциация звуков (поставленного и смешиваемого);

        • автоматизация звуков в спонтанной речи с использованием лексических и грамматических упражнений;

        • упражнения на развитие связной речи (диалоги, игры, пересказы…)

        1. Журнал первичного обследования речи и консультаций детей.

        2. Список детей, зачисленных на индивидуальные логопедические занятия.

        3. Журнал учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия.

        4. Список детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и обучения.

        5. Журнал отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий.

        6. Журнал динамического наблюдения.

        7. Перспективные и календарные планы индивидуальных и подгрупповых коррекционно-речевых занятий с детьми.

        8. Годовой план консультативно-методической работы с педколлективом ДОУ и родителями.

        9. Отчет о проделанной работе за прошедший учебный год.

        10. Речевая карта на каждого зачисленного ребенка.

        №

        п/п

        Дата обследо-вания

        Фамилия, имя ребенка

        Состояние артикуляционного аппарата

        Состояние речи

        Строение

        Подвижность

        Звукопроизно- шение

        Фоне-

        матичекое

        восприятие

        Словарный

        запас

        Грамматический

        строй речи

        Просодика

        Первичное логопедическое заключение. рекомендации

        Годовой план работы учителя-логопеда на 2021 2022 г.

        2.1. Логопедическая помощь оказывается Организацией любого типа независимо от ее организационно-правовой формы, а также в рамках сетевой формы реализации образовательных программ .

        Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

        2.2. При оказании логопедической помощи Организацией ведется документация согласно приложению 1 к Положению.

        Срок и порядок хранения документов определяется локальным нормативным актом Организации, регулирующим вопросы оказания логопедической помощи.

        Рекомендуемый срок хранения документов составляет не менее трех лет с момента завершения оказания логопедической помощи.

        2.3. Количество штатных единиц учителей-логопедов определяется локальным нормативным актом Организации, регулирующим вопросы оказания логопедической помощи, исходя из:

        1) количества обучающихся, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК) с рекомендациями об обучении по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 5 (6) — 12 указанных обучающихся;

        Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (пункт 16 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

        Приказы Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 августа 2020 г., регистрационный N 59599) и от 28 августа 2020 г. N 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2020 г., регистрационный N 60252) с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2020 г. N 655 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 16 декабря 2020 г., регистрационный N 61494). (в ред. Распоряжения Минпросвещения РФ от 06.04.2021 N Р-77)

        2) количества обучающихся, имеющих заключение психолого-педагогического консилиума (далее — ППк) и (или) ПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, (проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом) из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких обучающихся;

        3) количества обучающихся, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, проведенной учителем-логопедом Организации, из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких обучающихся.

        2.4. Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей (законных представителей) и (или) согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (приложения N 2 и N 3 к Положению).

        2.5. Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое.

        Входное и контрольное диагностические мероприятия подразумевают проведение общего срезового обследования обучающихся, обследование обучающихся по запросу родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, углубленное обследование обучающихся, имеющих нарушения устной и (или) письменной речи и получающих логопедическую помощь с целью составления или уточнения плана коррекционной работы учителя-логопеда и другие варианты диагностики, уточняющие речевой статус обучающегося.

        1. Программы и/или планы логопедической работы.

        2. Годовой план работы учителя-логопеда (учителей-логопедов).

        3. Расписание занятий учителей-логопедов.

        4. Индивидуальные карты речевого развития обучающихся, получающих логопедическую помощь.

        5. Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

        6. Отчетная документация по результатам логопедической работы.

        Рабочая программа учителя-логопеда МБДОУ «Непоседы» на 2021-2022 учебный год

        (заполняется на каждого обучающегося, зачисленного на логопедические занятия)

        1. Фамилия, имя, возраст
        2. Класс
        3. Домашний адрес, телефон
        4. Дата зачисления на логопедические занятия
        5. Успеваемость по родному языку и чтению (к моменту обследования)
        6. Жалобы учителя или родителя (законных представителей)
        7. Заключение психиатра (в случае необходимости)
        8. Состояние слуха (в случае необходимости)
        9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития
        10. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность)
        11. Общая характеристика речи
        12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова
        13. Письмо
        14. Чтение
        15. Краткая характеристика ребенка по своим наблюдениям и наблюдениям учителя
        16. Заключение учителя-логопеда
        17. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося)


        Приложение 2

        • Положения школы
        • Документы по коронавирусу
        • Билеты и инструктажи по ОТ
        • Журналы по охране труда
        • Акты и протоколы по ОТ
        • Нормативные документы ОТ
        • Должностные Профстандарт
        • Должностные по ЕКС
        • Должностные заместителей
        • Должностные администрации
        • Должностные учителей
        • Должностные персонала
        • Должностные лаборантов
        • Перечень должностных

        Согласно ФГОС ДО, развитие речи – важнейший компонент дошкольного образования. Поэтому и работе логопеда в ДОО отводится особое место. Помогая дошкольникам освоить универсальные учебные действия в сфере общения, специалист формирует у них способности к познанию окружающего мира и самоконтролю, диалогу со сверстниками и взрослыми, отстаиванию своего мнения. А все это облегчает решение учебно-познавательных и учебно-практических задач, образовательный процесс в целом.

        По ФГОС, работа учителя-логопеда в дошкольных образовательных учреждениях направлена на коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, на индивидуально-ориентированную педагогическую помощь воспитанникам с учетом особенностей их психологического и физического развития. Она включает следующие компоненты:

        • профилактику речевых дефектов;
        • мониторинг детей, диагностику проблем с речью;
        • коррекцию речевых нарушений;
        • формирование всех компонентов детской речи;
        • развитие невербальных психических функций;
        • развитие эмоционально-волевой сферы;
        • формирование нравственных установок.

        Логопедический мониторинг детей в ДОО проводится для проектирования и изменения индивидуальных образовательных маршрутов детей с нарушениями речи, повышения эффективности коррекционной работы.

        ФГОС рассматривает работу логопедию с точки зрения деятельностного подхода. В соответствии с этим специалист должен:

        • придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;
        • обеспечивать условия для прочного усвоения знаний;
        • стремиться повышать мотивацию и интерес детей к учебе;
        • обеспечивать условия для личностного и общекультурного развития детей в процессе обучения универсальным учебным действиям.

        Учитель-логопед в системе дошкольного образования тесно взаимодействует с педагогами и воспитателями, дефектологами, медицинскими работниками.

        Логопедическая работа в начальной школе направлена, в первую очередь, на помощь детям, у которых есть трудности в освоении навыков письма, чтения. Своевременная и эффективная коррекционная работа предупреждает или сводит к минимуму сложности в учебе и жизни в целом, ведь, не владея устной и письменной речью, невозможно освоить ни один предмет школьной программы, успешно социализироваться.

        Согласно ФГОС НОО, работа логопеда в школе должна включать профилактические мероприятия для детей из группы риска с учетом их индивидуальных, возрастных, физиологических, психологических особенностей. Специалист участвует в разработке и реализации системы комплексной помощи детям с ОВЗ, создании специальных условий для их воспитания и обучения, составлении коррекционной части основной образовательной программы.


        Похожие записи:

        Добавить комментарий

        Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *